移动直播app软件直播平台怎么创建

  • 时间:
  • 浏览:1
  • 来源:5分排列3APP下载_5分排列3APP官方

  (三)学习环境

  .通过对移动技术发展的学习与探究、移动学习环境体验和典型课例分析,发现移动学习环境下教师教法与学生学法的变化,培养教师在教学中应用新技术、不断学习新技术的意识。

  二、概念界定

  一、研究背景

  随着信息技术和通信技术的发展,上海市中小学的信息化水平不断提升,平板电脑、智能手机等移动智能终端将会走进教育领域,不少学校将会实现了WiFi全覆盖,教师们还可不可以 在工作中熟练地使用微信、网盘等App。在硬件环境日趋完善的今天,教师们更还可不可以 提升信息技术应用能力,不断优化教师的课堂教学,转变学生的学习法律最好的办法。近年来跳出的可是优质教育App,恰恰还还可不可以 帮助教师们实现你什儿 目标。

  学习环境是影响学习者学习的內部环境,是有助学习者主动建构知识意义和有助能力生成的內部条件。主要包括物理学习环境、资源学习环境、技术学习环境、夫妻友情学习环境。

  .掌握使用微信、微信公众号、问卷星、UMU互动学习平台、Plickers、二维码、作业帮等法律最好的办法构建移动学习环境,开展学情调查、学习过程监控与指导、学习评价的法律最好的办法,还可不可以 使用学科中典型的教育App开展教学,了解移动学习、移动终端与App的发展趋势和相关理论。

  在教学过程中,会产生可是有交互数据,但绝大主次将会缺少有效的平台,最终只有 得到分类分类整理与利用。UMU互动学习平台是有一个交互式学习平台,注册账号后,使用者就还还可不可以 免费使用大主次功能,通过网站或App创建属于买车人的课程或活动。在同有一个课程或活动中还还可不可以 中有 多个环节,平台中提供了签到、拍照上墙、提问、讨论、问卷、考试、游戏等多种环节模板(图1),使用者只需根据买车人的需求按照模板填写相应内容即可使用,每个环节都还还可不可以 生成独立的二维码,只还可不可以 学员使用手机扫描相应二维码便能进入各个环节,开展互动学习。

  三、 “移动学习环境的创设与App应用探究”的课程设计(一)课程目标参照中小学生的三维目标,分为知识与技能、过程与法律最好的办法、夫妻友情态度价值观。

  (二)移动学习

  在课程中,笔者让学员分组探究希沃授课助手的各项功能,并要求学员思考要怎样将传统课堂教学中的各种行为迁移到希沃授课助手上,如:另有一个教师播放PPT要使用鼠标或翻页器,现在还还可不可以 使用演示课件功能,否则还能通过App在手机上显示前后页PPT的预览;另有一个学生的学习任务单要使用內部投影机进行展示,现在还还可不可以 用App中的拍照上传功能;另有一个在PPT上进行批注还可不可以 走到计算机前,现在只需在手机上圈划就能直接显示在PPT上进行讲评……学员们通过对比发现了技术为课堂教学带来的便利,从而主动寻求变化与发展。

  移动学习(Mobile Learning)是某种在移动计算设备帮助下的还可不可以 在任了吗间、任何地点处于的学习,移动学习所使用的移动计算设备还可不可以 还可不可以 有效地呈现学习内容否则提供教师与学习者之间的双向交流。移动学习的特点是:移动性、情境性、及时性、跨时光性、交互性、普遍性。

  .经历使用云存储、云笔记等App分享与获取教学资源建设,通过使用UMU互动学习平台、微信、微信公众平台、作业帮等App开展合作学习,体验使用学科相关App开展自主探究学习的过程,能将你什儿 App运用到实际教育教学中。

  是英文Application的简称,中文即“应用软件”之意,在现实生活中通常是指智能手机、平板电脑所使用的应用软件。

  年,教育部结束了了英语 实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程,如果 发布了《中小学教师信息技术应用能力标准》和《中小学教师信息技术应用能力提升工程》主题列表。主题列表中的“T18:移动学习环境中的探究式教学”和“T25:适用于移动设备的软件应用”就对教师运用App在移动学习环境中开展教学提出了明确要求。但在现实的学校应用中,不少学校依旧面临着移动终端配置数量不足英文,缺少优质应用平台,接触的教育APP数量较少,缺少有针对性的培训等疑问;由于基于移动学习环境的教育教学还不足英文常态,基于移动学习环境的应用和资源还不足英文丰富,基于移动学习环境的教师培训还不足英文系统。根据以上状态,笔者在普陀区“十二五”区级师训课程《移动互联网时代的教师信息素养》的基础上,开发了上海市“十三五”师训共享课程《移动学习环境的创设与App应用探究》,并在上海市教师培训和普陀区“教师信息技术应用能力提升工程”实施过程中开展实践、形成案例、进行反思。

  UMU互动学习平台提供的互动环节及模板在课程中,笔者将UMU互动学习平台贯穿整个学习过程(图2),一同也将其作为学员还可不可以 掌握的一项技能。从学员进入教室就还可不可以 扫描二维码进行签到,在每有一个章节学习完成后扫描二维码进行单元小测试,通过拍照上墙功能将买车人制作的二维码上传给全班共享,通过抽奖功随机挑选学员回答疑问或参与讨论,还通过提问、讨论等模块对学员学习中的疑问进行解答。学员在课程学习过程中以学生身份使用UMU平台,真切的感受到移动学习环境为教育教学带来的变化,激发了学员进一步学习平台操作的兴趣,进而深入探索平台与App的各项功能。通过学技术与用技术的结合,大主次学员在教学设计交流环节都提到在今后的教学中要多尝试使用UMU平台,来丰富师生的互动反馈与交流,制作在线课程,并通过平台长期记录、观察、分析学生学习状态。授课过程中用UMU学习平台设置的课程环节(二)使用希沃授课助手,提升教学交互性在信息化课堂中,教师往往还可不可以 使用PPT、內部投影、翻页笔等多个工具,将会不足英文熟练往往就会手忙脚乱。希沃授课助手是一款还可不可以 通过WiFi实现移动终端与计算机之间互联互动的App,只需从网站分别下载并安装计算机客户端软件和手机端App,将计算机与手机连接至同一局域网,通过手机App扫描计算机客户端的二维码(图3),就还可不可以 实现手机App对计算机上的课件演示操作、文件传输、內部拍照展示、触摸板控制等功能(图4)。